Талипова О. А.

Нижнекамский филиал ИЭУП к. пс. н., доцент

В последние годы развитие личности психологи и педагоги правомерно связывают с развитием самосознания. Высокий уровень развития самосознания, на наш взгляд, отражается в позитивном самоотношении личности, которое оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты поведения человека, играя важнейшую роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций.

Научное изучение самоотношения личности является важнейшей психологической проблемой. Она сохраняет свою актуальность в связи с широким кругом проблем, связанных с формированием зрелой, адаптивной личности. Самоотношение, являясь ядерным образованием личности старшего подростка, по мнению ведущих отечественных и зарубежных ученых, оказывает регулирующее влияние практически на все аспекты его поведения и играет главную роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций.

Исследованиями Института детства Российского детского фонда установлено, что в условиях социальных преобразований наиболее уязвимым становится подросток. Даже вполне благополучные, на первый взгляд, современные дети испытывают страх перед будущим, боятся стать взрослыми, осознают свое бесправное положение в обществе. Ситуация усугубляется в случае наличия проблем в развитии, существенно затрудняющих процесс адаптации.

Результаты научных исследований последних лет свидетельствуют о том, что наиболее многочисленной, но в то же время наиболее обездоленной в плане реабилитации потенциала психического развития и полноценной интеграции в общество является категория детей и подростков с задержкой психического развития. По данным ряда исследований (Т. А. Власовой, В. И. Лубовского, М. С. Певзнер, У. В. Ульенковой, и др.), дети с задержкой психического развития представляют собой довольно многочисленную группу, составляющую от 20 до 50% среди неуспевающих школьников. Для них характерны незрелость эмоционально–волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. По всем изучаемым показателям психосоциального развития дети с задержкой психического развития качественно отличаются от различных других дизонтогенетических расстройств и педагогической запущенности. Они не имеют первичных недостатков в функционировании отдельных анализаторных систем — слуха, зрения, двигательной системы, тяжелого речевого недоразвития, у них нет интеллектуальной недостаточности, но в то же время дети с задержкой психического развития стойко не успевают в массовой школе вследствие различных биосоциальных причин. По уровню интеллектуального развития, диагностируемого с помощью теста Векслера, дети с задержкой психического развития часто оказываются в зоне так называемой пограничной умственной отсталости (IQ от 70 до 90 условных единиц), те. занимают промежуточное положение между умственно отсталыми и нормально развивающимися сверстниками.

В исследованиях Б. Н. Алмазова, И. В. Беляковой, Г. В. Грибановой, Д. И. Исаева, Т. Н. Князевой, И. А. Коневой, Н. П. Кондратьевой, Н. Л. Коноваловой, И. И. Мамайчук, С. Л. Мазаловой, В. Г. Петровой, Л. М. Шипицьшой, У. В. Ульенковой и других отмечается, что у многих учащихся с задержкой психического развития отмечаются нарушения поведения, неадекватное представление о своей личности и окружающей действительности, что, несомненно, приводит к невозможности успешно адаптироваться в обществе.

«Современную практическую помощь детям с задержкой психического развития во всех звеньях системы образования, — отмечает У. В. Ульенкова, — в силу сложившихся объективных причин можно оценить как неэффективную. Дети с задержкой психического развития в масштабах страны практически остаются без целенаправленной индивидуализированной психолого–педагогической помощи. Наличие специальных классов после 5‑го говорит о том, что начальная школа не закрывает проблем задержки психического развития, дети этой категории со своими особыми нуждами переходят в среднее звено, где у них появляются новые трудности, которые в конечном итоге венчаются серьезными личностными проблемами» [3, с. 9]. В этих условиях особенно необходимо целостное теоретико–методологическое и научно–методическое осмысление многих проблем организации и содержания психолого–педагогической помощи детям с задержкой психического развития в системе: ранний, дошкольный, младший школьный, подростковый возраст.

Сегодня совершенно очевидно, что каждая возрастная ступень имеет свою логику развития и для преодоления задержки психического развития требуются свои специфические средства. На наш взгляд, непременным условием успешной адаптации учащихся старших классов с задержкой психического развития в социуме является их активная жизненная позиция, личное, заинтересованное участие в процессе специально организованной коррекционно–развивающей работы. Мы полагаем, что успешность адаптации в обществе подростков с задержкой психического развития во многом зависит от уровня развития их самосознания, адекватности представлений о себе и окружающей действительности, уверенности в себе, позитивного самоотношения и желания изменяться в лучшую сторону.

В отечественной психологии, существует немало работ, подчеркивающих важность для благополучного личностного развития ребенка полноценного эмоционального общения со взрослыми и сверстниками. При нарушениях общения дети становятся пугливыми, безынициативными, нелюбознательными. Следовательно, дефицит эмоциональных контактов детей и подростков с задержкой психического развития со взрослыми, сверстниками, их ущербность не могут не затруднять или не искажать их личностное становление.

Учитывая значение социальной среды в психическом развитии ребенка, считаем целесообразным, рассмотреть влияние социальных отношений на личностное становление подростков с задержкой психического развития. Как известно, специфика их личностного развития, в частности и самоотношения, определяется не только биологической недостаточностью. Ранее эта проблема специально не поднималась, а, следовательно, некоторые аспекты вопроса о механизмах успешной адаптации подростков с задержкой психического развития в новых социально–экономических условиях продолжают оставаться открытыми.

С целью восполнения пробела в этой области знания нами было организовано и проведено исследование. Оно проводилось в г. Нижнекамске (Республика Татарстан), на базе общеобразовательной школы № 29, а также в городе Уфе (Республика Башкортостан) на базе общеобразовательных школ № 70, № 74, № 87 в специализированных классах (VII вида) для детей с задержкой психического развития. Экспериментальным исследованием было охвачено 160 старших подростков в возрасте от 15 до 16 лет, из них 60 человек подростки с задержкой психического развития, 100 человек — нормально развивающиеся сверстники. В исследовании принимали участие учителя (классные руководители) — 12 человек. Общий объем выборки составил 172 человека.

Исследование проходило в три этапа: на первом этапе мы изучали специфические особенности самоотношения старших подростков с задержкой психического развития в сравнении с нормально развивающимися сверстниками; на втором — особенности межличностных отношений старших школьников, т. е. определяли, какое положение в группе сверстников занимает каждый учащийся; на третьем — взаимосвязь между самоотношением подростков и отношением к ним одноклассников.

Для диагностики самоотношения нами были использованы методики С. Р. Пантелеева «Методика исследования самоотношения» и Ч. Осгуда «Личностный Дифференциал». В целях изучения особенностей межличностных отношений (социометрического статуса) школьников нами была использована методика «Выбор». Достоверность и надежность полученных результатов обусловлена исходными методологическими принципами, репрезентативностью выборки и использованием совокупности апробированных методик, соответствующих цели и задачам исследования, применением методов математической статистики в обработке полученных эмпирических данных (t-кригерий Стъюдента).

Сравнительный анализ особенностей самоотношения у старших подростков с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием, позволил впервые получить, на наш взгляд, объективно ценные данные. Они убеждают в том, что в старшем подростковом возрасте (15–16 лет) у молодых людей с задержкой психического развития и нормальным психическим развитием активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, развиваются способности проникновения в свой собственный мир. По таким компонентам, входящим в структуру самоотношения как самоуверенность, саморуководство, отраженное самоотношение, самоценность, самопринятие, самопривязанность выявлено доминирование достаточно высоких значений, что свидетельствует о позитивном и дружеском отношении к себе подростков изучаемых категорий.

Старшие подростки в основном достаточно уверены в себе, отчетливо переживают собственное «Я» как внутренний стержень и испытывают чувство обоснованности и последовательности своих внутренних побуждений и целей. Они уверены, что у окружающих людей способны вызывать уважение, симпатию, одобрение и понимание, относятся к себе с чувством симпатии, испытывают чувство полного согласия со своими внутренними побуждениями, а также принимают себя такими, какие есть, пусть даже с некоторыми недостатками.

Вместе с тем, несмотря на наличие общевозрастных особенностей и тенденций, отмеченных нами, мы можем выделить и специфические особенности, характерные для самоотношения старших подростков с задержкой психического развития. Так, анализ их ответов показал, что они более закрыты, чем их нормально развивающиеся сверстники, что, на наш взгляд, говорит о значительно меньшей осознанности ими собственного «Я», о пониженной рефлексивности и критичности, недостаточной способности осознавать и выдавать значимую информацию о себе (при р<0,01).

На фоне недостаточного уровня осознания собственного «Я» подростки с задержкой психического развития демонстрируют высокий уровень самопринятия — чувство глубокой симпатии к себе, согласия со своими внутренними побуждениями, принятия себя такими, какие есть, пусть даже с некоторыми недостатками; саморуководства — уверенности в способности эффективно управлять собственным поведением, справляться с эмоциями и переживаниями по поводу самого себя; самопривязанности — нежелании меняться. И все это на общем фоне положительного отношения к себе. На наш взгляд, эта консервативная самодостаточность, отрицание возможности и желательности развития собственного «Я», очевидная тенденция к преувеличению собственной значимости, свидетельствует тоже о недостаточном уровне развития рефлексивности и критичности старших подростков с задержкой психического развития, неумении использовать опыт взаимоотношений, отражающий оценку окружающими их деятельности и поведения. Эти предварительные выводы были проверены и подтверждены в ходе интеркорреляционного анализа.

Ориентируясь на положение специальной психологии о том, что аномальное и нормальное психическое развитие имеют общие закономерности, мы установили, что основным компонентом самоотношения, вокруг которого строится вся система самоотношения старших подростков, является самоуверенность. Данный фактор задает отношение к себе как уверенному, самостоятельному, волевому и надежному человеку, которому есть за что себя уважать. С учетом выявленных закономерностей мы можем отметить больше сходства, чем различий в самоотношении старших подростков.

Далее рассмотрим общевозрастные и специфические особенности самооценки подростков изучаемых категорий (уровень, адекватность). Для самооценки старших подростков характерно доминирование достаточно высокого уровня самоуважения, проявляющегося в удовлетворенности собой и своими умениями; высокого уровня самооценки волевых сторон личности — способности держаться принятой линии поведения, а также уверенности в независимости от внешних обстоятельств и оценок. С целью повышения точности выводов о субъективных аспектах отношения к себе, отметим, что оценивая себя, старшие подростки с задержкой психического развития выражают большее сомнение по поводу собственной обаятельности (при р<0,05), упрямства (при р<0,02), деятельностности (при р<0,1), суетливости (при р<0,05) и раздражительности (при р<0,01). При этом по таким критериям, как доброта (при р<0,001), решительность (при р<0,01), энергичность (при р<0,1), уверенность (при р<0,02) их оценки достоверно превышают оценки сверстников с нормальным психическим развитием.

Сопоставление самооценок испытуемых с оценками экспертов (в качестве которых выступили учителя — классные руководители) показало наличие специфических особенностей, характеризующих самоотношение подростков с задержкой психического развития. Так, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, самооценку которых можно охарактеризовать как в большей степени адекватную, но с некоторой тенденцией к занижению, подростки с задержкой психического развития демонстрируют неадекватное завышение самооценочных суждений практически по всем характеристикам. Можно сказать, что для адекватного оценивания этим подросткам менее всего доступны такие качества: здоровье, ум, сила, добросовестность, доброта, отзывчивость, решительность, энергичность, справедливость, уверенность, честность, самостоятельность. Наиболее адекватно оцениваются следующие качества: красота, характер, трудолюбие.

На наш взгляд, неадекватное завышение самооценочных суждений подростками с задержкой психического развития также можно объяснить недостаточной осознанностью собственного «Я», пониженной рефлексивностью и критичностью, которые характеризуют самосознание этой категории подростков.

Таким образом, для самосознания старших подростков с задержкой психического развития как на эмоциональном (самоотношение и самооценка), так и на регулятивном (саморуководство) уровнях, характерна переоценка (неадекватное завышение) своей значимости, что, по всей видимости, можно объяснить теми же причинами.

Интерпретируя результаты, полученные по методике «Выбор», мы установили, что уровень благополучия у большинства старших подростков с задержкой психического развития в отличие от нормально развивающихся сверстников в системе межличностных отношений неудовлетворительный. Результаты исследования, убедительно показывают, что большая часть учащихся с задержкой психического развития — 58,3%, оказались в неблагоприятных статусных категориях. Эти члены группы чрезвычайно неоднородны по своему составу. Среди них мы выделяем «пренебрегаемых» и «изолированных». У пренебрегаемых есть положительные выборы (размещения), но их мало, значительно больше они получили отвержений, то есть они оказались эмоционально недостаточно привлекательными. Таких испытуемых среди подростков с задержкой психического развития — 45%. «Изолированные» члены группы практически не имеют положительных выборов, у них лишь разное количество отвержении, что и определяет степень их изолированности. В группе подростков с ЗПР 13,3% испытуемых мы отнесли к статусной категории «изолированный». Полученные данные подтверждают результаты исследования Ульяновой И. А., утверждающей, что у подростков с задержкой психического развития имеют место нарушения формирования навыков общения, что выражается в доминировании пренебрежительных отношений в группе сверстников.

На третьем этапе исследования мы определяли взаимосвязь между отношением одноклассников и самоотношением, самооценкой старших подростков с задержкой психического развития. Для этого экспериментальная выборка была разделена нами на 2 группы. В первую группу вошли старшие подростки с задержкой психического развития в статусных категориях «лидер» и «предпочитаемый», отношение к которым у большинства одноклассников — положительное (41,6%). Вторую группу составили подростки в статусных категориях «пренебрегаемый» и «изолированный», отношение к которым можно охарактеризовать как негативное (58,3%).

При помощи t-критерия Стьюдента мы установили, что самоотношение и самооценка старших подростков с задержкой психического развития, значительно определяется отношением к ним со стороны сверстников.

Так, по 9 (18,4%) показателям, характеризующим самоотношение и самооценку старших подростков с задержкой психического развития, отмечаются значимые различия. Достоверно значимые различия были зафиксированы по критериям саморуководство (при р<0,02) и самопринятие (при р<0,05). Следовательно, старшие подростки с задержкой психического развития, получившие положительную оценку со стороны одноклассников, в отличие от непопулярных членов группы отчетливее переживают собственное «Я» как внутренний стержень, интегрирующий и организующий их личность, деятельность и общение, более уверены в том, что их судьба находится в их собственных руках. Возможно, хорошие способности саморегуляции и самореализации связаны у них с отсутствием внутренней напряженности, поскольку у них нет отрицательного эмоционального статуса и неудовлетворенности своим положением в группе. Непопулярные члены группы чаще характеризуются недостаточной способностью к саморегуляции, размытым локусом «Я», сниженной тенденцией искать причины собственных поступков, результатов, личностных негативных особенностей.

Результаты также показывают, что предпочитаемые члены группы, демонстрируют большую симпатию к себе, чаще испытывают чувство полного согласия со своими внутренними побуждениями, принимают себя такими, какие есть, пусть даже с некоторыми недостатками. Предпочитаемые члены группы чаще одобряют свои планы и желания, тогда как подростки эмоционально пренебрегаемые одноклассниками, чаще переживают неудовлетворенность собой, пытаются найти в себе недостатки, сомневаются в том, что способны совершить что–то хорошее.

Популярные члены группы демонстрируют достоверно более высокую самооценку открытости (при р<0,05), энергичности (при р<0,05), самостоятельности (при р<0,05), раздражительности (при р<0,05), они более уверены в том, что нравятся людям (при р<0,05). Важно подчеркнуть, что речь идет не о действительном отношении других людей, а о предвосхищенном отношении, в котором отражаются субъективные представления подростков с задержкой психического развития о самих себе. Однако, эта оценка в значительной степени связана с реальным отношением, демонстрируемым другими людьми. Мы располагаем фактами, что эти испытуемые реально получили более высокие оценки со стороны одноклассников, а, следовательно, действительно являются эмоционально привлекательными для других.

В целом, собранный нами экспериментальный материал и его анализ позволил выявить особенности и механизмы формирования самоотношения старших подростков с задержкой психического развития. Сравнительный анализ особенностей самоотношения, а также межличностных отношений, позволяет констатировать следующее:

— на фоне достаточно позитивного самоотношения и высокой личностной самооценки у старших подростков с задержкой психического развития отмечается недостаточный уровень осознанности собственного «Я», что влияет на адекватную оценку как собственных личностных особенностей, так и особенностей отношения к ним со стороны окружающих;

— уровень благополучия большинства старших подростков с задержкой психического развития в отличие от нормально развивающихся сверстников в системе межличностных отношений в целом неудовлетворительный;

— самоотношение и самооценка старших подростков значительно определяются отношением к ним со стороны сверстников.

На наш взгляд, выделение общевозрастных и специфических особенностей самоотношения, а также механизмов его формирования в норме и в случае задержки психического развития, необходимо для разработки научно обоснованной системы корригирующих воздействий в системе комплексной реабилитации личностного развития детей с трудностями социально–психологической адаптации вследствие задержки психического развития.

Литература

1. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии. Изучение и психокоррекция / под ред. У. В. Ульенковой. — СПб.: Питер,2007. — 304 с.

2. Ульянова И. А. Межличностное общение детей–сирот с задержкой психического развития в разных моделях семейного воспитания: дис… .канд. психол. наук. — СПб., 2003. — 217 с.

3. Ульенкова, У. В., Лебедева, О. В. Организация и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии / У. В. Ульенкова, О. В. Лебедева. — М.: «Академия», 2002. — 176 с.