Перминова А. Ф.

ЗФ ИЭУП, педагог лицея № 9, г. Зеленодольск

Современная педагогическая деятельность включает множество педагогических задач, успешность решения которых определяется не только профессиональным опытом педагога, накопленным в процессе трудовой деятельности. Важной основой успешности педагогического труда становится теоретическая подготовка учителя. Фундаментальность педагогического образования обеспечивается непрерывным процессом образования, переходящим в процесс самообразования. При этом востребованными являются не только знания в области педагогики и преподаваемых дисциплин.

Востребованной теоретической и методологической базой практической деятельности учителя выступают знания философии, психологии, других социальных областей знания. Опора на данные области научного знания позволяет постигнуть сложнейшее социальное образование, каким является личность учащегося. Личность — это целостная система, обладающая свойствами других систем, те. свойством самоорганизации. Рассмотрение личности учащегося с точки зрения синергетизма обеспечивает понимание его способностей к самоорганизации за счет использования его внутренних возможностей. При этом педагогическое управление процессом саморазвития предполагает раскрытие тех механизмов, которые могут стать главным ресурсом личностного развития ребенка. Системный подход в изучении личности конкретного ученика помогает увидеть его успехи и неуспехи сквозь призму структурных компонентов личности, понимание действия механизмов развития личности как целостной системы.

Теоретической основой раскрытия действия механизмов саморазвития с позитивных перемен в структуре личности становится исследование в области педагогической синергетики. Отдельные аспекты теории самоорганизации с педагогической точки зрения нашли отражение в работах В. А. Аршинова, М. В. Богуславского, В. Г. Буданова, В. Г. Виненко, Л. Я. Зориной, С. П. Курдюмова, Л. И. Новиковой, Н. М. Таланчука.

Развитие новой системно–синергетическая концепция и теория обучения в современной педагогике позволяет по — новому взглянуть на процесс обучения. Он понимается как системно–синергетический процесс педагогического регулирования познавательной и практической деятельности учащихся, являющихся составной частью системноориентированного человековедения. Важнейшей целью педагогического регулирования познавательной и практической деятельности учащихся становится усиление компетентностного развития личности, предполагающее использования новых технологий обучения. Генеральной целью сторонников системно–синергетической концепции образования является формирование гармонически развитой личности, готовой и способной выполнять всю систему социальных ролей, предписанных социальной ситуацией жизни. Формирование социально компетентной личности предусматривает ориентацию педагогических действий на включение учащихся в жизнь окружающего социума, обучение их осознанному исполнению социальных ролей, научению основам поведения и деятельности, востребованным на социальном этапе жизни общества (например: получению информации, обработке ее; созданию проектов и т. п.). Актуальными педагогическими умениями становятся умения, построенные на основе психологического знания, которые позволяют использовать психологический инструментарий в педагогической практики.

С точки зрение педагогического синергетизма использование психодиагностических методик раскрывает понимание действия механизмов самоорганизации отдельно взятой личности, конкретного ученика. Так, например, использование методик, с помощью которых можно косвенно судить об «энергетической заряженности» учащихся и влиянии этой «заряженности» на силу и устойчивость мотива, позволяет выявить причины неравновесия системы, носящей имя — личность. При этом сами методики достаточно разнообразны. Часть методик показывают «заряженностъ» на достижение цели как свойство личности, а часть — наличие энергетического потенциала в данный момент. С точки зрения принципа синергетизма, реализованного в образовательном процессе измерение мотивированной направленности ребенка позволяет выявить актуальный ресурс самоорганизации каким является мотив. Мотив выступает одним из компонентов действия системы, носящей имя личность. Он становится источником, возможных изменений системных свойств личности, определяет причины динамики или статики ее относительно конкретного направления социального, деятельностного или личностного развития ребенка. При написании данной статьи нами были использованы методики изучения мотивационной сферы конкретных учащихся собственного класса. Цель проведенного изучения — увидеть механизмы, лежащие в основе деятельности, связанной с важнейшей ролью, которую играет ребенок на этапе обучения — ролью ученика.

«Мотив достижения» играет немаловажную роль как фактор, влияющий на «энергетическую заряженностъ» учащегося. Поэтому нами была выбрана методика на измерение потребности (мотива) в достижении. X. Хекхаузен определил «мотив достижения» как стремление повышать свои способности и умения, поддерживать их на возможно более высоком уровне в тех видах деятельности, по отношению к которым достижения считаются обязательными [1].

Ученикам 4 м класса лицея № 9 предлагался ряд положений (23 вопроса). Им необходимо было согласиться или не согласиться с ними. Чем больше баллов в сумме набирает испытуемый, тем в большей степени у него выражена потребность в достижениях. После обработки полученных результатов нами была составлена таблица. Анализируя табличные данные, можно сказать, что средний балл по 4 м классу составил 12,92. У 64% учащихся потребность в достижении выше среднего по классу, но наибольшая потребность (17 баллов) только у одного учащегося. Проектируя результаты диагностики на результаты учебной деятельности учеников можно отметить следующее: действительно, у 80% учащийся с соответствующим баллом потребность в достижении совпадает с реальным успехом в учебной деятельности. У 12% учащихся потребность в достижении выше, чем реальный успех. Таким образом, проявляется изменение в поведении учащегося как системы в целом и выражается в негативных формах его поведения. У 8% учащихся потребность в достижении ниже, чем реальный успех, что означает в будущем появление негативных тенденций в развитии учащегося. Но на данный момент эти изменения в поведении невидимы.

Несмотря на то, что вопросам синергетики посвящено немало работ, использование принципа синергетизма в понимании и толковании педагогических явлений требует дальнейших исследований. Практическое применение синергетического подхода в управлении педагогической действительностью делает актуальным обращение к этой проблеме не только теоретиков, но и практиков.

Литература

1. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 512:ил. — (Серия «Мастера психологии»).