Исрафилова Г. Ю.

Нижнекамский химико–технологический институт (г. Нижнекамск)

Казанский государственный технологический университет

Возникнув и интенсивно развиваясь, наука акмеология всесторонне освещает процесс развития человека на протяжении всей его жизни и особенно на ступени взрослости и выявляет объективные и субъективные условия, которые, действуя во взаимосвязи друг с другом, позволяют человеку оптимально состояться как многонаправленной социально активной личности и высококлассному профессионалу в основной для него области труда. Одновременно столь же последовательно и целенаправленно она прослеживает и систематизирует факторы, наличие которых необходимо, чтобы по восходящей шло развитие малых и больших общностей людей и чтобы на высоком уровне социальной и индивидуальной полезности они реализовали свои главные функции.

Есть исследователи, Н. А. Рыбников, а затем Б. Г. Ананьев и его ученики и последователи А. А. Бодалев, А. А. Деркач и Н. В. Кузьмина и др., которые специально и настойчиво подчеркивют, что как раз на ступени взрослости нормально формировавшийся на предшествующих стадиях онтогенеза человек обыкновенно проявляет себя как зрелый индивид, богатая своими связями с действительностью личность и как активный деятель, профессионал. А вершины, на которые поднимается в своем индивидном, личностном и субъектном развитии взрослый человек, представители этой научной школы обычно называют кульминациями или иногда оптимумами [1].

Период ранней взрослости, а именно группа студентов высшей школы в этом плане изучены недостаточно. Хотя, именно этот возраст завершает предыдущий этап развития индивида.

Новые условия учебной деятельности в вузе — это качественно иная система отношении ответственной зависимости, где на первый план выступает необходимость самостоятельной регуляции своего поведения, наличие той степени свободы в организации своих занятий и быта.

Обучение в вузе в значительной степени рассчитано на высокий уровень сознательности и самостоятельности студентов, построено на их интересе к учебе и стремлении стать квалифицированным специалистом.

Именно слабое владение навыками самостоятельной работы является одной из главных причин, затрудняющих адаптацию к обучению в вузе.

Многие трудности связаны с неподготовленностью ряда студентов по базовым для обучения в данном вузе учебным дисциплинам, обусловленной, например, недостаточным уровнем математической подготовки в школе или недостатками воспитания в семье и школе. Объективной причиной возрастающей сложности обучения в вузе является ускоренный рост объема информации, в учебные программы вводится все больше нового материала. А неумение работать с информацией, отсутствие у многих первокурсников рациональных навыков умственного труда приводит к информационным перегрузкам, которые могут явиться причиной стрессов, психических срывов и нервного истощения [2]. Эти факторы обусловлены диссинхронным психическим развитием личности.

В связи с этим выделяется задача изучения феномена диссинхронии психического развития в образовательных средах.

Феномен диссинхронии психического развития проявляется в рассогласованном состоянии систем взаимосвязанных психических явлений в определенный момент их развития, в несбалансированности когнитивного, волевого, коммуникативно–эмоционального, поведенческого и других компонентов психического [3].

Ядро концепции диссинхронии психического развития одаренных составляют основные принципы динамической теории одаренности (Л. С. Выготский, Т. Липс, А. Адлер):

принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность субъекта к окружающей его социально–культурной среде порождает различные препятствия на пути развития его психики);

принцип перспективы будущего (возникшие психологические преграды стимулируют включение процесса компенсации, они становятся «целевыми точками» психического развития и направляют его);

принцип компенсации (наличие препятствия усиливает и заставляет совершенствоваться психические функции, что приводит к преодолению преград, а в результате к приспособленности субъекта к социо–культурной среде. Вместе с тем существует реальная опасность, что компенсация может пойти и по ложному, обходному пути, вызывая неполноценное развитие психики субъекта или вызвать рассогласованность, несбалансированность его основных компонентов) [4].

Современная постановка задачи в изучении диссинхронии развития связана с описанием модели ее структуры, внутренней организации взаиморасположения элементов «явных» и «скрытых» качеств. Сегодня важно научиться «измерять» диссинхронные проявления развития, определять их интенсивность и длительность проявления. Психологические службы образования должны быть озабочены разработкой стратегии и тактикой психотерапевтической помощи тем, кто «потерялся» в самоощущениях отчуждения от реальности в системе образования [5].

Одним из аспектов психологической безопасности является система межличностных отношений значимого взрослого с развивающейся личностью. Важность роли взрослого в решении обозначенной проблемы определена и тем, что он может, как создавать необходимые условия для нормального развития ребенка, так и препятствовать этому [6].

Гуманистический подход к обучению предполагает наличие психологической помощи взрослого (педагога) в обучении.

Одна из причин этого непреднамеренного воздействия — педагогические и воспитательные ошибки некомпетентного преподавателя (или родителя), ограничения конкретных педагогических систем и технологий. В результате возникают противоречия и конфликты в обучении, негативно сказывающиеся на психическом развитии студентов [8].

В контексте психологической безопасности на образовательную среду возлагается особая миссия превенции (психологической профилактики) кризисов развития с невротической симптоматикой, приводящих к деперсонализации, психосоматическим заболеваниям студентов и деформации их личности.

Литература

1. Акмеология: учеб. пособие / Деркач А. А., Зазыкин В. Г. — СПб.: Питер, 2003. — 256 с.

2. Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. — Мн.: Харвест, 2006. — 416 с.

3 Шакирова, Д. М., Сибгатуллина, И. Ф., Сулейманов, Д. Ш. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии / Д. М. Шакирова, И. Ф. Сибгатуллина, Д. Ш. Сулейманов. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 312 с.

4. Гильмеева Р. Х., Сибгатуллина И. Ф. Одаренный ребенок в развитии, учении, общении / Р. Х. Гильмеева, И. Ф. Сибгатуллина. — Казань, 1999. — 312 с.

5. Коммуникативно–волевой компонент диссинхронии психического развития одаренных (на примере взрослых): метод. пособие // ред. В. В. Васина, РГ Халитов. — Казань, 2005.

6. Сибгатуллина, И. Ф. Психологическая безопасность, культура и качество жизни в мегаполисе / И. Ф. Сибгатуллина. — Казань, 2008. — 96 с.

7. Лушпаева, И. И. Психологическая безопасность: взрослый и ребенок во взаимодействии // Материалы междунар. науч. — практ. конф., г. Астрахань, 10–12 ноября 2008 г. / И. И. Лушпаева. — Астрахань, 2008. — С. 128–132.