Когда я преподавала грамматику умственно отсталым детям, я уделяла основное внимание существительным и глаголам. Существительное — предмет, глагол — действие, движение. Они так ясно отличаются друг от друга. Изучая существительные, ребята занимались с разными предметами. Теперь они будут действовать.

Для выполнения действия ребенку нужен руководитель, потому что он не всегда может сам перевести слово в соответствующее действие. Более того, изучение глаголов помогает освоить много разных действий. Учитель в этой ситуации индивидуально занимается с ребенком, помогая ему разобраться в этой части речи.

Анализ

Как обычно, мы даем ребенку коробку с отделениями для существительных, прилагательных и глаголов, на каждом отделении табличка соответствующего цвета (черная, каштановая, красная) с названием части речи. В параллельном отделении карточки побольше с фразами. Каждое отдельное слово предложения лежит в соответствующем отделении коробки, за исключением повторяющихся слов. Например, фразыоткрой дверьизакрой дверьпотребуют трех карточек:открой, закройидверь.Составив первое предложение, ребенок заменяет только одну карточку (вместо открой кладет закрой) и видит, что изменение глагола меняет смысл предложения, заставляет совершать совершенно другое действие. Ученик выполняет задание и составляет из карточек нужное предложение. Мы приготовили серии с антонимичными и синонимичными глаголами.

Серия А

Открой дверь Возьми черный карандаш

Закрой дверь Отдай черный карандаш

Положи ручку Завяжи узел

Брось ручку Развяжи узел

Подними стул Брось бусинки

Приподними стул Собери бусинки

Серия Б

Приоткрой книгу Покажи руку

Закрой книгу Спрячь руку

Опусти руку Коснись ткани

Подними руку Пощупай ткань

Швырни мячик Напиши короткое слово

Подбрось мячик Сотри короткое слово

Серия В

Повесь дощечку Опустоши вазу

Сними дощечку Наполни вазу

Сложи слово Опусти голову

Разбери слово Подними голову

Начерти круг Пронеси маленький стул

Закрась круг Протащи маленький стул

Серия Г

Открой коробку Выдвини стул

Закрой коробку Задвинь стул

Принеси маленький столик Пододвинь доску

Унеси маленький столик Отодвинь доску

Возьми книгу Сложи белую бумагу

Дай мне книгу Расправь белую бумагу

Серия Д

Сожми кулак Подними карандаш

Разожми кулак Опусти карандаш

Собери розовую башню Дай приказ

Разбери розовую башню Выполни приказ

Расправь ковер Смешай краски

Сложи ковер Скомбинируй краски

Уроки и приказания по теме глагол

Изучение глагола и все упражнения с этим связанные очень нравятся детям. Мы готовим комплекты по 10 красных карточек, соединенных между собой. Ребенок выполняет указанные действия, одно за другим, может списать слова с карточек. Многим это доставляет удовольствие.

– Иди, пой, прыгай, танцуй, поздоровайся, сядь, спи, встань, вздохни, пиши.

– Стирай, смейся, спрячься, рисуй, читай, говори, слушай, беги, беспокойся, успокойся.

– Вытри, застегни, зашнуруй, завяжи, посмотри, причешись, умойся, вытрись, улыбнись, схвати.

Здесь использованы глаголы, хорошо знакомые детям. А теперь переходим к настоящим урокам про глаголы.

Учитель предлагает серию глаголов, объяснив ребятам их значение, выполнив самостоятельно все необходимые действия. Затем он раздает ученикам приказы с этими глаголами (приказания можно повторять, если детей в классе много). Ребенок читает про себя свою карточку с приказом и выполняет действие, вспоминая объяснения учителя.

Глаголы:положить, бросить,швырнуть,подобрать.

Приказания:

– Возьми жетон,положиего на землю,подбериего и снова брось.

– Свяжи тряпку так, чтобы получился шарик,бросьего подальше, беги туда, куда он упадет, ишвырниего об стенку.

– Положи тряпку аккуратно на землю,подбериее ибросьна землю, сноваподбери,скомкай ибросьподальше, беги туда, куда она упала,швырниее об стенку.

Глаголы:приподнять, поднять, схватить.Приказания:

–Приподнимитвою тетрадь, верни ее на место,схватиее иподниминад головой, как можно выше, снова положи на стол.

–Приподнимитвой стул, поставь его, возьми и подними, как можно выше, поставь снова, теперьсхватиего и поставь в угол.

– Подними эту вазу как можно выше, посмотри на нее, верни на место,приподнимии поставь, теперьсхватиипоставьна стол.Глаголы:открыть, приоткрыть, закрыть, запереть, отпереть.Приказания:

– Подойди к окну открой его пошире,закрой, приоткрой,подожди немного изакройокно.

– Подойди к двери,откройее пошире, потомзакрой, приоткрой, закройснова, запри, теперьотопри,но оставьзакрытой.Глаголы:дышать, вздохнуть,вдохнуть,выдохнуть.Приказания:

– Встань перед окном идышиполной грудью так, чтобы слышно было твоедыхание,потомвздохнии вернись на место.

– Встань у открытого окна,вдохниизо всех сил,задержи дыхание,медленновыдохни.

Глаголы:повесить, прикрепить.Приказания:

–Повесьтвой фартук в шкаф.

–Повесьтвой лучший рисунок на стенку.

–Прикрепикнопками на стене твой лучший рисунок.

Глаголы:сложить, расправить, скатать, раскатать, завернуть, развернуть.Приказания:

–Сложитряпку вчетверо и расправь ее.

–Скатайлист бумаги в трубочку, раскатай его.

–Завернивазу,развернивазу. Глаголы:шептать, говорить, кричать.Приказания:

– Позови Рене,шепниему на ухо: «Хочешь почитать?», спроси, что он услышал.

– Подойди к двум ребятам, поговори с одним из них, спроси второго, что он слышал.

– Подойди к однокласснику икрикни:«Быстро! Губку!» — посмотри, что он сделает.

Глаголы:потрогать, пощупать, коснуться.Приказания:

– Возьми ткань ипощупайее с закрытыми глазами.

– Возьми два лоскутка ипощупайих, чтобы почувствовать разницу.

– Возьми бархат икоснисьего.

–Потрогайстол. Глаголы: идти, бежать. Приказания:

–Идипо классу, стараясь держаться прямо.

–Бегик двери.

Глаголы:поймать, схватить, догнать.Приказания:

– Попроси одноклассника убежать от тебя, постарайся его поймать.

– Схвати его за руку.

– Попроси одноклассника убежать от тебя, постарайся его догнать.

Уроки-опыты

Можно объяснять глаголы, совершая действия, а можно провоцировать действия, дающие новые знания. Учитель не объясняет слово простыми жестами, а проводит опыт, который ребенок немедленно или через несколько дней сумеет повторить, пользуясь указаниями на карточке.

Глаголы:смешивать, размешать, разводить.

Приказания:

–Смешайв стакане воду и уксус.

– Налей в стакан воду и масло,смешайизо всех сил, покане размешается.

–Разведив двух пробирках с водой красную и желтую краску,смешайравные части подкрашенной воды и посмотри, какой цвет получится.

Глаголы:растворять, насыщать, взбалтывать суспензию.Приказания:

– Положи немного сахару в воду и мешай ложечкой, пока сахар нерастворится,вода останется прозрачной, а сахар исчезнет.

– Положи много сахару в небольшое количество воды и мешай ложечкой, если сахарне растворитсявесь, значит, мынасытиливоду сахаром, сделалинасыщенный раствор.

– Положи в стакан воды крахмал и сильно размешай ложечкой, вода останется белой, крахмалне растворится,получиласьсуспензия, взболтайее.

Глаголы:процеживать, фильтровать.Приказания:

– Возьми стакан с насыщенным раствором сахара и стакан с крахмальной суспензией. Подожди, пока частицы осядут на дно, вода станет прозрачной, теперь процеди ее.

– Отфильтруй насыщенный раствор сахара и крахмальную суспензию, попробуй воду из одного и второго стакана.

Все эти приказы исполнимы, детям они доставляют огромное удовольствие. Ученики интересуются значениями глаголов, так что начинают спрашивать: сколько всего глаголов во французском языке? А в итальянском? В английском? Поэтому мы готовим для детей словари синонимов и словарные таблицы. Постепенно ребята сами начинают составлять свои первые словари. У каждого словарь свой, туда вписываются все новые для ученика слова, естественно, по алфавиту.

Сколько всего может узнать ребенок, обучаясь в начальной школе: физика, химия и, конечно, соответствующие новым знаниям слова. И каждый эксперимент дает некоторое количество новых существительных, прилагательных, глаголов, которые ученик вписывает в свой словарик.

Спряжение глаголов

Мы приготовили материал для изучения спряжения глагола «быть» и глаголов двух основных спряжений. Для глагола «быть» — желтые карточки, для «делать» — зеленые, для «любить» — розовые. На каждой карточке написано местоимение и соответствующая глагольная форма. Это сделано не ради облегчения задачи, а ради возможности самопроверки для ученика.

Все карточки со спрягаемыми формами одного глагола собраны в отдельные конверты красного цвета. На каждом написан инфинитив соответствующего глагола. Конверты не простые. Это такие красные призмы (3,5x4x5,5 см), завязанные ленточкой. Развязываешь ленточку, и появляются три красные конвертика поменьше. Это наклонения глагола, на каждом конвертике надпись: изъявительное наклонение, условное наклонение и повелительное наклонение, а также три римские цифры в углу: I, II, III. Внутри первого конвертика (изъявительное наклонение) мы находим новые красные конверты, еще меньше. (Получается что-то вроде матрешки.) Это времена. На конвертиках написано: настоящее время, прошедшее время, будущее время и арабская цифра (1,2, 3). Ученик открывает конверт, достает карточки, на которых написана глагольная форма вместе с соответствующим местоимением. Наличие надписей, цифр, местоимений (их расположение по лицам ему уже хорошо знакомо) на каждой карточке помогает ученику самостоятельно освоить спряжение глагола. Он раскрывает таинственные конверты один за другим и раскладывает на столе все спрягаемые формы глагола. Он смешивает карточки и снова располагает их в порядке, постепенно запоминая этот порядок. В конце концов он хочет написать спряжение глагола, самостоятельно приготовить новые комплекты спряжений глагола. Поэтому мы заранее делаем пустые конверты и разноцветные карточки без надписей. Дети сами их заполнят, так получаются новые комплекты, которыми можно обмениваться, брать домой для самостоятельных упражнений.

Предлог

Анализ

Первое упражнение — составление фраз при помощи разноцветных карточек. Теперь в грамматической коробке 4 отделения, на каждом — карточка соответствующего цвета: черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов и предложных выражений. В большом отделении 6 карточек с предложениями. Цветные карточки с отдельными словами соответствуют этим предложениям, но для повторяющихся слов нет повторных карточек. Таким образом, во фразе придется менять только предлог, а остальные слова останутся на месте. Вот предлагаемые серии фраз.

Серия А

Возьми коробкусцветными бусинками.

Возьми коробкубезцветных бусинок.

Поставь призмуподцилиндр.

Поставь призмунацилиндр.

Положи ручкупередтетрадью.

Положи ручкузатетрадью.

Положи карандашоколотетради.

Положи карандашподтетрадью.

Положи зеленую бусинкувкоробку.

Положи зеленую бусинкунакоробку.

Положи бусинкипосредикоробки.

Положи бусинкимеждужетонами.

Поставь столнапротивокна.

Поставь столвозлеокна.

Серия Б

Выложи красный жетонизкоробки.

Положи красный жетонвкоробку.

Поставь стулудвери.

Поставь стулзадверью.

Поставь друганапротивстола.

Поставь другавозлестола.

Расставь стульявдольдвери.

Расставь стульянапротивдвери.

Положи тетрадьповерхручки.

Положи тетрадьвпередиручки.

Положи доскунашкаф.

Положи доскуподшкаф.

Серия В

Сравни ситец с шерстью и с шелком.

Возьми маленький треугольникизжелеза.

Возьми маленький треугольникиздерева.

Найди подносизстекла.

Найди подносиздерева.

Принеси щеткудляодежды.

Принеси щеткудляобуви.

Посмотринакрасивый рисунок Мориса.

Посмотринакрасивый рисунок Сюзанны.

Потрогай стеклоотлампы.

Потрогай стеклоотчасов.

Серия Г

Обойдикругомкласса.

Пройдивдолькласса.

Поставь маленькую точкусверхустраницы.

Поставь маленькую точкувнизустраницы.

Проведи толстую линиюпоперекстраницы.

Пройдиот твоегоместа к шкафу.

Пройдиотшкафа к твоему месту.

Переложи ручкуизправой руки в левую руку.

Переложи ручкуизлевой руки в правую руку.

Протяни веревкуотокнекдвери.

Протяни веревкуотдверикокну.

Пробегиотокнакдвери.

Пробегиотдверикокну.

Перемещения

Ребенок составляет из цветных карточек первую фразу, а вторую получает путем замены предлогов (и окончаний). Так он замечает, что взаимное расположение предметов определяется предлогами. То есть предлог устанавливает связь между словами. Вот фраза: Поставь столнапротивокна. Убираем предлог. Остается: Поставь стол…окна. Связь, которая существовала между столом и окном, исчезла. Важно еще не забыть правило о месте предлога в предложении: всегда непосредственно перед существительным.

Вот примеры фраз, из которых «исчезли» предлоги:

Найди коробку… дерева. Принеси поднос… стекла. Положи жетон… коробку. Поставь стул… двери. Чтобы дети поняли, где должен находиться предлог, можно перекладывать карточки. Там, где сохраняется связь предлога с существительным, смысл сохранится.

Протяни веревкуотдверикокну.

Отдверикокну протяни веревку.

Протяниотдверикокну веревку.

Кокну протяни веревкуотдвери.

Отдвери протяникокну веревку.

Отдвери веревкукокну протяни.

Ухо ребенка определит самый простой и ясный вариант:

Протяни веревку от двери к окну.

Однако если мы оторвем предлог от существительного, смысл исчезнет:

Протяниотверевку дверикокну.

Протяни веревку окнуотдверик.

То же произойдет и с другими фразами.

Уроки и приказания по теме предлог

Учитель может провести короткие занятия для группы детей, чтобы они поняли значение предлогов. Каждый раз выбираем 2–3 предлога, не больше. Это всегда активные уроки, где в действии ребенок постигает отношения, возникающие между предметами и действиями благодаря тому или иному предлогу. После коротких объяснений учитель раздает ученикам приказания, которые им предстоит выполнить.

Предлоги:около, вокруг, от, посередине.

Приказания:

– Пусть один из вас встанетпосерединекласса, а остальные очень осторожно пройдутоколонего, потом встанутвокругнего, а потом уйдутотнего подальше.

Предлоги: в, на. Приказания:

– Пойдите в соседнюю комнату, а потом вернитесьнасвое место.

Предлоги:за, перед.Приказания:

– Выйдите из класса и встаньте в круг за дверью, потом вернитесь в класс и встаньте в кругпереддверью.

Предлоги:для. Приказания:

– Возьмите 10 жетонов и раздайте их ребятам: одиндляЖана, пятьдляМадлен, одиндлятебя.

Предлоги:к, у, в.Приказания:

– Напиши мне, пришел ли Жанвкласс, когда ты пойдешьксебе домой, встретит ли тебя мама. к школы.

Предлоги:за, перед, напротив, сзади, впереди.Приказания:

– ВстаньпередПолем, а потомзаМадлен.

– ВстаньнапротивЛуи,сзадиПьера,впередиЖюли. Предлоги:на, вдоль.

Приказания:

– Положи штангунастол.

– Положи одну штангунастол, а вторую штангу положивдольпервой штанги.

Предлоги:к, у.Приказания:

– Подойди со стуломкокну, потом поставь свой стулустены и сядь на него.

Предлоги:через, по.Приказания:

– Выйдичерездверь в коридор и пройдипокоридору.

Предлоги:с (со), без.

Приказания:

– Выйдисостулом из комнаты и вернисьбезстула.

Наречие

Анализ

Упражнения заключаются в составлении фраз из разноцветных карточек и в исполнении приказов. В грамматической коробке 5 отделений, обозначенных карточками нужного цвета: черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов и розовая для наречий. В отделении для больших карточек — 6 фраз на каждое упражнение. Как обычно, разноцветные карточки со словами соответствуют содержанию фраз, за исключением повторяющихся слов.

Серия А

Наречия качественные и образа действия

Иди к дверимедленно.

Иди к двериосторожно.

Встань с местатихо.

Открой дверьмедленно.

Открой дверьбыстро.

Сильнопожми руку соседу.

Слегкапожми руку соседу.

Постепенноподнеси руку ко лбу.

Внезапноподнеси руку ко лбу.

Прочти эту карточкувслух.

Прочти эту карточкупро себя.

Серия Б

Наречия места и времени

Брось твой ластиквниз.

Брось твой ластиквверх.

Ходи на носочкахдолго.

Ходи на носочкахизредка.

Читай эту карточкувезде.

Читай эту карточкуздесь.

Напишинемедленнофразу на доске.

Посмотривправо.

Посмотривлево.

Вернись на местосейчас же.

Вернись на местопотом.

Серия В

Наречия количественные в положительной, сравнительной, превосходной степени и в отрицательной форме

Приоткрой дверьслегка.

Приоткрой дверьпошире.

Пиши и наклоняй головусильно.

Пиши и наклоняй головучуть-чуть.

Пиши и наклоняй головунемного.

Идибыстрее.

Идимедленнее.

Пойгромче всех.

Пойтише всех.

Найди голубую табличкуоченьсветлого оттенка.

Найди голубую табличкуменеесветлого оттенка.

Перемещения

Как всегда, ребенок составляет первую фразу большой карточки, а затем только меняет карточку с наречием и наблюдает, как меняется смысл предложения. Попробуем сначала забрать качественные наречия из двух парных предложений.

Иди к дверимедленно.- Иди к двериосторожно.- Иди к двери.

Ученик всякий раз может выполнить только одно и то же действие. Только наречие указывает нам на особенность действия, определяет его качество. Возвращаем наречия в предложения, и ребенку придется двигаться по-разному: медленно или осторожно. Наиболее очевидно это в предложениях с антонимичными наречиями.

Встань с местатихо.- Встань с месташумно.- Встань с места.

То же самое с наречиями в положительной и сравнительной степени.

Идибыстрее.- Идимедленнее.- Иди. Без наречия невозможно понять характер, степени интенсивности движения.

В некоторых фразах наречие определяет прилагательное. Замена наречия приведет к выбору другого предмета.

Возьмиоченьшероховатый предмет.

Возьмименеешероховатый предмет.

Найди голубую табличкуоченьсветлого оттенка.

Найди голубую табличкуменеесветлого оттенка.

Перед нами два аналогичных предмета, но с разной степенью проявления признака. Это могут быть предметы из одной серии дидактических материалов.

Найдиочень (менее)широкую призму.

Найдиочень {менее)темный оттенок серого цвета.

Убирая наречие из таких предложений, мы лишаем себя возможности узнать степень проявления признака. Фраза становится менее точной. Найди голубую табличку светлого оттенка. Найди темный оттенок серого цвета. Возьми шероховатый предмет.

Уроки и приказания по теме наречие

Наречия:вперед, назад.Приказания:

– Поднимись, пройди четыре шага вперед и два шага назад.

Наречия: легко, тяжело.

Приказания:

– Выйди из класса, ступая легко, а вернись, ступая тяжело.

Наречия: одновременно, по очереди.

Приказания:

– Встаньте в ряд и начнитеодновременномаршировать,по очередипереставайте маршировать и возвращайтесь на свои места.

Наречия:рассеянно, внимательно.

Приказания:

– Пройдитесь по классу ирассеянновзгляните на рисунки, потом остановитесь ивнимательнорассмотрите рисунки.

Наречия:все время, еще, внезапно.

Приказания:

– Пройди вперед,ещепройди вперед,все времяиди вперед,внезапноостановись и вернись на место.

Наречия:время от времени, изредка.Приказания:

– Иди на носочках,время от временитопай левой ногой,изредкахлопай в ладоши.

Наречия:как.Приказания:

– Покажи,какты строишь розовую башню.

Наречия:быстро, медленно, быстрее, очень быстро, очень медленно.Приказания:

– Замолчите, пусть один из вас позовет друзей и понаблюдает, насколько быстро они откликнутся, а потом молча раздаст им карточки со словами:быстро, медленно, быстрее, очень быстро, очень медленно.

Наречия:здесь, там.Приказания:

– Положи одну тетрадьздесь,а другуютам.Наречия:снаружи, внутри.

Приказания:

– Открой эту коробку, положи ее содержимоеснаружи,потом сложи всевнутрии поставь коробку на место.

Наречия:мало, много.

Приказания:

– Возьми цветные таблички, дай одному товарищумалотабличек, а другому даймноготабличек.

Наречия:не слишком.Приказания:

– Напиши предложениене слишкомдлинное,не слишкомкороткое.

Наречия:вдвое, втрое, вчетверо.

Приказания:

– Возьми несколько бусинок, возьмивдвоебольше, теперьвтроебольше,вчетверобольше.

Взрыв активности

Именно при изучении наречий у наших учеников произошел новый взрыв активности. Им постоянно хотелось составлять приказания, они придумывали их и читали вслух друзьям или протягивали карточку с самостоятельно написанным приказанием, чтобы посмотреть, как одноклассники поймут и выполнят его. Максимально точное исполнение приказаний доставляло всем огромное удовольствие. Основным занятием учеников стал перевод надписи в действие. Если слово было выбрано неточно или написано неправильно, действие сразу указывало на ошибку. Пишущий видел, что одноклассник выполняет совсем не то, что было задумано, и понимал, выразился неточно, ошибся. Ребенок принимался исправлять ошибку с удвоенной силой. Он искал именно то слою, которое наилучшим образом подходило к его идее, ради ее воплощения в жизнь.

Предположим, ученик написал:

Все времяходи на носочках по классу.

Время от времениходи на носочках по классу.

Он надеется, что кто-то сначала пройдет по классу на носочках, а потом начнет ходить то на носочках, то на всей стопе. И вдруг обнаруживает, что одноклассник сначала все ходит на носочках, выполняя приказание «все время», а потом то садится, то снова начинает ходить на носочках. Так он понял «время от времени». Перед учеником встает серьезная проблема, как выразить свое желание так, чтобы его поняли.

Другой малыш написал: «Ходите вокруг столов». Он надеялся, что одноклассники обойдут змейкой все столы в классе, а ребята почему-то двигаются по периметру комнаты, обходя сразу все столы. Автор замысла краснеет и начинает кричать: «Стойте! Стойте! Не так!» Он не в силах вынести ошибку и пережить шок от несоответствия идей ее реальному воплощению.

Здесь я могу лишь бегло указать проблему, заслуживающую самых серьезных исследований. Пока же достаточно заметить, насколько эффективны такие уроки в отношении языкового развития детей, совершенствования их письменной речи. Мы видим, как естественно рождается свободное письмо, грамотное и в отношении орфографии, и в отношении синтаксиса предложения, и в отношении культуры речи, ясности и точности выражения мысли. Мы видим, как развивается ум детей и их умение взаимодействовать друг с другом.

В учениках просыпается страсть к точному письменному выражению своих мыслей, их усилия направлены на достижение предельной ясности речи, теперь они с огромным энтузиазмом ищут нужные слова, осознают языковые законы.

– А сколько всего слов в языке? — спрашивают они.

– А сколько глаголов? Сколько прилагательных?

– Как можно выучить все слова?

Им уже недостаточно наших маленьких словариков, им необходимо все лексическое богатство языка. Они уже оценили его и никогда не испытывают пресыщения.

Мы даем нашим ученикам бесконечно богатый источник слов, существительных, глаголов, прилагательных, и объясняем их связь с другими частями речи. Преобладание в языке основных языковых средств (материя и сила, то есть существительное с прилагательным и глагол) по сравнению с остальными словами, которые соединяют, устанавливают взаимоотношения между основными частями речи, — вот что интересует детей в восемь лет. Поэтому мы и приготовили таблицы слов, словари синонимов для существительных, глаголов, прилагательных.

Теперь приведу несколько примеров приказаний, придуманных и написанных нашими учениками по внутреннему побуждению. Сравните однообразие и безжизненность наших приказаний и богатые идеями детские записи.

Приказания, придуманные детьми

– Построй розовую башнюоченьплохо.

– Повториточнопозы всех портретов в этой комнате.

– Сделайте вид, что вы уже старые и говоритетихо,и один из вас говорит: «Этооченьгрустно, что наш Панкрас умер». А другой отвечает:«Завтрамы наденем черную одежду», — потом уходитемолча.

– Идите,тяжелоприхрамывая, а потом упадитевнезапнона живот, словно вас ранили,потомвозвращайтесь на свое место нормальным шагом, не падайте, не хромайте.

– Идитемедленно,с опущенной головой, словно вам грустно,потомвернитесь на свое место быстро,слегкаподпрыгивая.

– Возьмите цветок ивежливоподарите его девочке.

– Пройдите половину класса,сильнохромая, а вторую половинубыстро на четвереньках.

– Идите от своего места до дверина четвереньках, потомвстаньте и,слегкаприхрамывая, обойдите половину класса, вторую половину классасновапройдитена четвереньках, потомподнимайтесь и бегите не спеша на свое место.

– Бегите в другую комнатуочень быстро,потом возвращайтесь,постепеннозамедляя шаг, пока не окажетесь на своем месте.

– Подбегитевнезапнок шкафу и возьмите карточку с буквой, потом два раза обойдите вокруг класса с карточкой на голове, стараясь не упасть, так жепотомвернитесь на свое место.

– Постройтесь в колонну и идитевперед,пока не дойдете до свободного пространства, там встаньте в круг,потомобразуйте овал,потомквадрат,в конце- трапецию.

Местоимение

Анализ

Материал: грамматическая коробка с шестью отделениями, снабженными цветными карточками с названиями частей речи (черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов, розовая для наречий и зеленая для местоимений). В коробке предусмотрено место для более крупных карточек с фразами для анализа. Карточки сделаны с учетом замены существительных местоимениями в предложениях.

Серия А (личные местоимения)

Его сестра плакала, Шарль поцелуем утешил свою сестру.

Его сестра плакала,онпоцелуемееутешил.

Книга упала на землю. Эмма подняла книгу.

Книга упала на землю.Онаподнялаее.

Ребята приготовят маме сюрприз, ребята напишут письмо маме.

Они приготовят маме сюрприз, они ей напишут письмо.

Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашь рисунок учительнице?»

Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашьего мне?»

Серия Б (указательные местоимения)

Покажи ребятам две каштановые призмы и скажи: вот призма широкая, а вон призма узкая.

Покажи ребятам две каштановые призмы и скажи:

вотэташирокая, а вонтаузкая.

Посмотри на ребят и скажи: вот мальчик высокий,

вон мальчик низкий, вот девочка высокая, вон девочка низкая.

Посмотри на ребят и скажи: вотэтотвысокий, вонтотнизкий,

вотэтавысокая, вонтанизкая.

Покажи ребятам кубики розовой башни и скажи: вот кубик самый большой, вот кубик следующий за ним по величине,

вон кубики самые маленькие.

Покажи ребятам кубики розовой башни и скажи: вотэтотсамый

большой, вотэтотследующий за ним по величине, вонтесамые маленькие.

Серия В (относительные и вопросительные местоимения)

Спроси у ребят: «Мальчик хочет посмотреть на мою работу?»

Спроси у ребят:«Ктохочет посмотреть на мою работу?»

Вчера ты поставил цветы в вазу, поменяй воду в вазе.

Поменяй воду в вазе,в которуюты вчера поставил цветы.

Поменяй воду в вазе,кудаты вчера поставил цветы.

Выбери из всех тканей ткань 5 которая больше всего похожа на твою одежду.

Выбери из всех тканей ту, которая больше всего похожа на твою одежду.

Выбери среди всех вкладышей вкладыш для рисования.

Выбери вкладыш средитех, которыеиспользуют для рисования.

Перемещения

Уже в упражнениях на анализ ясно проявилась роль местоимения в предложении — заменять существительное. Ребята делали из первой фразы вторую, заменяя существительное местоимением.

Перемещения помогают осознать место местоимения в предложении, варианты употребления.

Я стобойговорю, я не снимговорю.

Я говорютебе,я не говорюему.

Мылюбим маму.

Любиммымаму

Мамумылюбим.

Маму любиммы.

Уроки и приказания по теме местоимение

Местоимения личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Учитель один раз очень коротко и в действии объясняет свойства местоимений, один ребенок приказывает себе, сам исполняет и другим, которые стараются согласовать свои действия с его словами.

Пример учительского объяснения. «Я не говорю Анна Федели. Я говорю — я. Я не говорю Шарлю, где Шарль, я говорю, где ты. Я не говорю про Луи, вон там Луи, я говорю он вон там. И т. д.»

Приказания:

– Я обойду вокруг стола.

–Ты обойдешьвокруг стола.

–Он (она) обойдетвокруг стола.

–Мыобойдем вокруг стола.

–Выобойдете вокруг стола.

–Они обойдутвокруг стола.

–Яподниму руки. —Яподниму стул.

–Тыподнимешь руки. —Тыподнимешь стул.

–Он (она)поднимет руки. —Он (она)поднимет стул.

–Мыподнимем руки. —Мыподнимем стул.

–Выподнимете руки. —Выподнимете стул.

–Ониподнимут руки. —Ониподнимут стул.

–Явозьму карандаш. —Япотрясу тряпкой.

–Тывозьмешь карандаш. —Ты потрясешьтряпкой.

–Он (она)возьмет карандаш. —Он (она)потрясет тряпкой.

–Мывозьмем карандаш. —Мыпотрясем тряпкой.

–Вывозьмете карандаш. —Выпотрясете тряпкой.

–Онивозьмут карандаш. —Онипотрясут тряпкой.

После этого можно сказать:первое лицо- тот, кто говорит;второе лицо- тот, кто слушает;третье лицо- тот, кто далеко от двух других, о ком говорят.

Теперь небольшие группы детей могут выполнять различные действия и разыгрывать сценки со следующими приказаниями:

– Первое лицо должно сказать, второе лицо должно повторить, третье лицо издалека должно постараться услышать.

– Первое лицо пишет, второе лицо смотрит, третье лицо издалека говорит: «Не очень хорошо».

Эти приказы один из учеников может читать вслух.

–Ятебя тихо спрошу,тымне ответишь,онаиздалека постарается нас услышать.

–Ябуду писать,тыпостараешься прочесть,онаиздалека будет кричать: «Не очень хорошо».

Местоимения личные в падежных формах: меня, мне, себя, тебя, тебе, ему, ей, нему, ней и т. д.

Ребенок командует, выполняет действия сам и руководит одноклассниками.

Приказания:

–Яподнимаю клеенку на столе,я тебяподнимаю,я егоподнимаю,я ееподнимаю.

–Тыпередвигаешь стул,ты меняпередвигаешь,ты егопередвигаешь,ты еепередвигаешь.

– Шарль, отряхни стол, Шарль, отряхнисебя,Шарль, отряхнименя,Шарль, отряхниего,Шарль, отряхниее.

– Шарль, отряхнисебя,

–Мыздороваемся с учителем,мыздороваемсяс вами, мыздороваемсяс ними, мыздороваемсяс нею, мыздороваемсяс ним.

–Выставите стул возле стены,вы насставите возле стены,вы егоставите возле стены,вы ихставите возле стены.

–Ониподходят к стульям,ониподходятк ним.

–Яраздаю вазы, однусебе,однутебе,однуему,триим.

– Луи, прикажиему,прикажимне,прикажиим,пусть все ребята выполнят твой приказ.

– Слушайте команду: Шарль, дайейголубую бусинку, Мари, дайемубелую бусинку.

Притяжательные местоимения

Коллективные уроки

Учитель объясняет простыми жестами значение словмой, твой, его, ее, свой, наш, ваш, их(и все формы рода и числа). Затем отдает приказания.

– Укажи предметы, про которые можно сказать: вотмоятетрадь,твоятетрадь эта,еготетрадь та.

– Укажи место, про которое можно сказать: вотееместо, вотмоеместо, воттвоеместо.

– Раздай корзинки, говоря: вотмоякорзинка. Это чья корзинка? Этотвоякорзинка? Этовашакорзинка?

– Давайте пройдемся по классу, а теперь мы займемнашиместа: вы займетевашиместа, они займутсвоиместа.

– Давайте поделим предметы: сюда положимнаши,а туда —ваши.

– Теперь мы займемвашиместа, а вы займетеихместа, а они займутнашиместа.

Указательные местоимения:этот, эта, эти, тот, та, те

Коллективные уроки

Если выдается подходящий момент, учитель собирает группу детей и объясняет им значение слов:этот, это, эта, эти.Возле насздесь,этот, далеко —там, тот.Затем дает приказания, которые требуют коллективных действий.

– Соберитесь втомуглу, а потом пробегите вокругэтогостола.

– Позови одного из ребят и попроси его поставить коробку наэтотстол, вазу натотстол, а поднос наэтуполку.

– Прикажи однокласснику, показав пальцем нужное место, положить зеленую бусинку в ту вазу, а голубую бусинку вэтувазу, а белую бусинку в эту чашку.

– Раздели ребят на группы и расставь их в разных углах класса. Теперь прикажи этой группе занять местотой.Приказания:

– Раздайте ребятам карточки с указательными местоимениямиэтот, эта, эти, тот, та, те,а потом каждому что-нибудь прикажите.

– Позови мальчика и девочку и прикажи:этотпусть возьмет маленькую вазочку, аэтапусть возьмет жетон.

– Поставь двух ребят, одного ближе к себе, а второго подальше, и прикажи: пустьэтотпринесет стул, атотстол, потом пусть они вернутся на место.

– Раздели ребят на две группы и прикажи: пустьэтизаймут местотех.

Изменения местоимений

Упражнения на изменение местоимений строятся на использовании комплектов карточек. Ребенок раскладывает карточки на столе по группам (по лицам для личных местоимений -1,2, 3-е лицо). К ним есть контрольная карта.

Личные местоимения

Указательные местоимения

Притяжательные местоимения

Вопросительные (относительные) местоимения

Кто кого кому кого кем о ком

Что чего чему что чем о чем